В современном образовании все чаще звучат призывы "облегчить учебный процесс", уменьшить нагрузку на детей, избавить их от домашних заданий и сложных упражнений. Такие подходы кажутся родителям и педагогам привлекательными, ведь кто хочет видеть своего ребенка в стрессе? Однако за этим стремлением к комфорту скрывается опасная ловушка, что может иметь далеко идущие последствия для будущего ребенка.
Почему попытки уклониться от усилий и сложных задач в начальной школе часто приводят к серьезным проблемам в старших классах и что на самом деле нужно детям для формирования прочных навыков и успешного обучения?
Самая частая причина, почему в 9 классе дети "сдаются" в учебе, появляется на самом деле еще в 1-3 классе.
За весь свой образовательный путь длиной более 15 лет я еще не видела ни одного родителя, приводящего ребенка в 1 класс и с абсолютной уверенностью утверждающего: "Математика нам не нужна", более того – все наоборот. Родители искренне хотят, чтобы ребенок уверенно считал, читал, объяснял, как устроен мир вокруг (конечно, детским языком, не на уровне 9-классников), а еще – был радостным и счастливым.
Но "счастье и радость" в учебе часто неправильно интерпретируют, противопоставляя их "тяжелому труду" и "серьезной учебной нагрузке", что воспринимается как страдание.
По моему мнению, такой подход является устаревшим и укоренен в советской образовательной традиции, не учитывающей современных методик развития мотивации и эффективного обучения. Ребенок может быть радостным от того, что смог решить задачу, посчитать сложный пример, который раньше не давался, ему удалось что-то сконструировать и т. д.
Но "дьявол кроется в деталях" – чтобы дойти до такого "счастливого обучения", нужно прилагать усилия, причем кому-то меньше, а кому-то – больше, без этого никак.
И когда родители устраивают разборки с учителями, почему те дают "домашки", или активно ведутся на маркетинговые лозунги "у нас нет домашних заданий", то на самом деле все больше отдаляют ребенка от того "у меня получилось!", которое стоит всего, поверьте. Поэтому маркетинг "у нас легко, у нас нет домашки" привлекает, но вредит.
Зачем увеличивать число учеников в лицеях и готова ли система образования к изменениям
Потому что домашние задания – это о ребенке и для ребенка! Как ребенок поймет, что у него получается, а что надо улучшить, если этой опции у него или нет, или ее даже не предлагают (потому что, а для чего)? Ребенок вряд ли попросит задание самостоятельно, ведь осознанного обучения можно ожидать только ближе к старшей школе.
А пока родители равнодушно относятся к тому, прилагает ли ребенок усилия в начальной ("потому что это еще несерьезно"), выучил ли табличку умножения, читает ли он уверенно и понимает ли, о чем, может ли сформулировать грамотно предложения, то где-то в конце 6 класса появляются большие проблемы в обучении.
Далее либо в 7 классе удается совместными усилиями решить образовательные проблемы, либо же ребенок просто перестает учиться, максимально погружается в подростковый период и разбираться дальше с учебой желания у него нет.
Тогда появляются фразы "математика – это не мое", "мне математика не понадобится в будущем" и т. д.
На самом деле, в этот перечень "не моих" предметов включаются большинство тех, где надо напрячься и приложить усилия. Это может быть и история, не только химия, например, любой предмет, где организовано серьезное качественное обучение, требующее активного участия ребенка вместо поглощения образовательного фастфуда или просто написать тест в конце темы.
Кстати, распространенная история, когда есть школьный учебник, а к нему – тетрадь с тестами для самостоятельных и контрольных, которые ученики часто сами покупают и выполняют заранее, "чтобы была хорошая оценка". Кажется, культ оценки мы еще долго будем переваривать.
А тем временем дети, удачно научившиеся имитировать обучение сначала ГДЗ ("готовые домашние задания". – Ред.), готовыми тестами, а теперь и искусственным интеллектом, доплывают постепенно до 9 класса. Часто это сопровождается отсутствием сформированных навыков к самообучению, а из класса в класс объем информации и сложность возрастают.
Если до конца 8 класса ничего не удалось сделать, в 9 классе приходит настоящая катастрофа, потому что все, что было раньше, должно было бы стать прочной опорой. Если ее нет и все сыпется, то и ребенок в целом перестает думать о том, что образование нужно и важно.
Единственное, что как-то может хотя бы немного всколыхнуть эти мысли – это ВНО (сейчас НМТ). И тогда уже как-то ребенок собирается со всеми силами в 10-11 классах, зубрит что-то на тесты, потому что надо как-то набрать хотя бы пороговый балл, а навыков и знаний нет. И ни один репетитор не способен на чудо, если ребенок банально не привык учиться, прилагать усилия.
А началось все еще в начальной школе, когда "домашки нужны были больше учительнице", а табличку "можно не учить, потому что есть калькулятор". И хотелось бы, может, быть, например, инженером, потому что это сейчас модно, "но там же математика", и еще другие "сложные" предметы, "утерянные" где-то под конец 7 класса.
Выпускники школ и НМТ: удобство или отбитое желание учиться?
И что делать? Родители и важные взрослые для ребенка могут постепенно улучшать ситуацию. Например, могут воспользоваться такими советами:
помогите и поддержите ребенка, чтобы он не избегал сложных задач;
покажите, что вы цените не только оценку, но и усилия;
объясняйте, что работа над ошибками – это не наказание, а движение вперед;
формируйте регулярность: каждый день немного – лучше, чем рывками "перед контрольной".
Математика, чтение или история – не "страшные предметы", а инструменты, которыми дети будут пользоваться всю жизнь. Но овладеют они ими только тогда, когда научатся прилагать усилия с детства.
И это – зона ответственности нас, взрослых.
Источник: ЛИГАБизнесИнформ
|
